第一节 孩子概念的发展：一些必须了解的特征（1 / 2）

第一节 孩子概念的发展：一些必须了解的特征

2018-04-15 作者： 曾建英

第一节 孩子概念的发展：一些必须了解的特征

概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是在社会历史发展过程中形成的，是人类劳动实践和社会经验积累概括的结果。人类在认识世界、改造世界的过程中，把认识到的事物的共同特征抽取出来加以概括，并用词标示出来，就成为概念。

概念的掌握是针对儿童而言的，它是指儿童掌握社会上业已形成的概念。成人利用语言工具，通过与儿童的言语交际及教学，把社会上业已形成的概念传授给儿童。

儿童对概念的掌握并不是简单的、原封不动地接受，而是要把成人传授的现成概念纳入自己的经验系统中，按照自己的方式加以改造。所以儿童掌握的概念与社会形成的概念之间往往有一定的差距。随着儿童经验的丰富和理解的加深，二者之间的差距逐渐缩小。

婴儿在他们出生的第一个月就能形成概念。在短短几年间，儿童就能获得大量的概念。

儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。

幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点：

第一，以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展。

研究发现，儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。

随着儿童年龄的增长，幼儿晚期，开始能够掌握一些生活中常见的抽象概念，但儿童对这类概念的掌握也离不开事物的形象和具体活动的支持。例如，幼儿对“勇敢”的理解是“打针不哭”，对“节约”的理解就是“不撒米饭”。

第二，掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。

儿童掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确，外延不恰当上。也就是说，儿童有时会说一些词，但不代表其能理解其中真正含义。

由于幼儿基本是通过实例的方式来获得概念的，而成人又常常有意无意的从各种实例中选择一些儿童常见的、并对某一概念具有代表意义的“典型实例”重点向儿童介绍，同时与概念的名称（词）相结合。这种做法固然有利于儿童较快地获得概念，但同时也可能起到一种消极的定势作用：使得概念的范围局限于“典型实例”，造成其内涵和外延的不准确。例如，成人带孩子去动物园，常常一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他这些都是动物。“动物”这个名称和儿童在其中所见的各种动物实例也自然发生着结合。以至于当问到“什么是动物”时，相当多的幼儿回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、熊猫……”。如果告诉孩子蝴蝶、蚂蚁也是动物，幼儿会觉得奇怪，要是再告诉他人也是动物时，孩子很难理解，甚至争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”

从实例入手获得的概念基本上是日常概念，即前科学概念，其内涵与外延难免不准确。只有在真正理解其含义的基础上掌握的概念，才可能内涵精确，外延适当。而这是幼儿的水平难以达到的。

为了提高幼儿掌握概念的水平，比较可行的办法是多给他们提供具有不同典型性的实例，同时引导他们总结概括其中的共同特征。

案例分析：

案例A

爸爸：罗伯特，你今天已经吃过东西，不过你既然还觉得饿，那么我给你拿些薄饼和果汁当午餐吧。

罗伯特：我不要那些。

爸爸：为什么呢？

罗伯特：那些不算午餐……午餐必须是三明治之类的东西。

爸爸：那么我给你拿些麦片粥吧，糟糕，家里只剩下这些东西了。

罗伯特：不行！

爸爸：那么，那么爸爸做份苹果拔丝给你，要知道那是我唯一能做好的东西了。

罗伯特：不，不行，我不要吃那个。

爸爸：噢……那好吧，你告诉我什么是午餐，在你看来哪些东西可以当午餐，哪些东西不行？

罗伯特：如果用餐的时间是12点，那就是午餐了。

爸爸：那么现在就是12点，你可以吃午餐了。

罗伯特：所以我要吃三明治那些东西。

爸爸：为什么一定是三明治而不可以是麦片粥和果汁呢？

罗伯特：因为午餐就是三明治，午餐时必须吃三明治。果汁和麦片粥是早餐吃的东西。

解析：罗伯特关于午餐的概念明显不同于爸爸，甚至不同于一些年长的孩子。我们能成这种差异中得出什么结论呢？这当然不仅仅是对午餐典型特征和本质的混淆，还是一种更为普遍的情况：年幼的孩子只是很肤浅地理解概念，而不能抓住概念的核心意思。

案例B

妈妈：亲爱的玛丽，我们来玩分类游戏。

玛丽：什么叫做分类游戏？

妈妈：看到这些小卡片了吗？这上面有猫、狗、猴子、苹果、香蕉、沙发、椅子、小汽车……

玛丽：噢，这些看上去漂亮极了。