二、自我反思（1 / 2）

高中生物教师自我反思的案例研究 【实例】

第4节基因是有遗传效应的DNA片段

对教材内容进行微调重组，设计问题串，组织探究活动，整个教学过程中教师只起引导作用，让学生在动脑和动手的过程中构建知识，逐步得出基因的概念等结论，真正用科学思维方式来学习生物学知识，用科学态度来对待科学知识。www.Pinwenba.com

探究：脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性师：构成DNA的基本单位是什么？

生：（齐答）脱氧核苷酸。

多媒体课件显示。

师：如果这是一个磷酸，这是一个脱氧核糖，碱基为A，那么合起来应叫什么？

生：腺嘌呤脱氧核苷酸。

师：如果A换成T呢？叫什么？

生2:胸腺嘧啶脱氧核苷酸。

师：如果碱基是C，则应叫胞嘧啶脱氧核苷酸，碱基是G，则应叫鸟嘌呤 脱氧核苷酸。A与什么配对？C与什么配对？

生3: A与T配对，C与G配对。

师：大家看这个位置上A与T碱基对，还可以有哪些碱基对的变化？

生：（齐答）T与A，C与G，G与C，有四种可能。

师：假设1个基因是由1对碱基对形成的，则其构成有几种可能？

生4*4。

师：假设1个基因是由2对碱基对形成的，则其构成有几种可能？

生 5: 42 = 16 种。

* 是3 碱基 呢？

生：（齐答）43 =64种。

师：若是0.62亿个碱基对呢？谁能告诉我是多少？

生6： 40'62亿种。

师：由此可以得出什么结论？

生7 ：脱氧核苷酸的排列顺序决定了遗传信息的多样性。

这是笔者的一个教学片段，整个教学流程流畅和谐，像排练过似的，可以用行云流水来形容。但课后真正细思，发现失去了探究的本意，学生并没有真正体验探究过程，整个过程都是由教师包办，问题是由教师提出的，思维是由教师预设好的，学生只要沿着教师设计好的问题，一步一步跟着走，自然而然就会得出结论。屏幕上虽然打出了探究的过程：提出问题，做出假设，分析推理，得出结论，但每一步几乎都是“师思”代“生思”，学生就像教师表演的道具，失去了主动的独立思考权

【反思】

反思性教学引人中国后，其理论不断本土化，教育理论家和教育实践家都在不断探索，使理论更丰富和实用。但笔者在查阅大量文献后发现，有关研究 “自我反思”行为的方法和途径的描述零零散散，有蜻蜓点水之感，缺乏实证，尤其缺乏高中生物教学方面的案例。现总结自我反思的一些探索，并融人高中 生物教学实践案例加以佐证。