第三节 学龄初期（712岁）儿童逻辑思维的（1 / 2）

第三节 学龄初期（7～12岁）儿童逻辑思维的发展与培养

2018-04-15 作者： 曾建英

第三节 学龄初期（7～12岁）儿童逻辑思维的发展与培养

我们在前文提到，0～6岁的孩子具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。你拿两个同等体积但形状不一的杯子，让他们挑出谁大谁小，他们肯定答不出。在做计算时，用苹果来举例子，就容易理解；用数字加减，他们就反应不过来了。在这个阶段，家长要注意增加孩子的经验，丰富孩子的词汇，多给孩子动手的机会。在孩子拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和孩子玩图片分类和比较游戏，让孩子从具体中学会归纳和抽象，利用孩子的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。有些家长和老师片面地、刻板地教孩子多识字、写字、计算等，对孩子的思维发展并没有好处。

7～12岁则是培养孩子抽象逻辑思维能力的关键时期，这一时期又称学龄初期，相当于小学阶阶段，这个阶段孩子思维主要的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡。这种过渡性就是说，儿童能对具体事物的变化进行抽象推理，并揭露其本质特点。但是儿童不能脱离具体事物的感知进行判断推理。皮亚杰称这时期儿童的思维为“具体运算”阶段。

我们可以通过一个实验来理解这一点：画十个杯子，十个鸡蛋，一一对应，问孩子鸡蛋数目多还是杯子多，孩子应该怎么回答呢？孩子应该说一样多，因为十个鸡蛋和十个杯子。接着我们做一个改变，把十个杯子集中放在一起，然后鸡蛋在一旁平放开来，这时候，学龄前的儿童大多会说鸡蛋多。为什么呢？因为摊开一大片，这说明他对数的认识，没有进入实质。而学龄初期的孩子则会通过数数来告诉你正确答案。

通过类似的一系列实验论证，皮亚杰认为这时儿童已具有了对物体的守恒概念。这和中国一些心理学家所说的这时儿童思维特点的意思相同。心理学家们还在实验中还发现儿童在掌握物体守恒概念时，具有凭借感知、表象和概念进行的三级不同质的水平，以及不同年龄通过守恒实验的人数百分数也不相同。可见，儿童对物体守恒概念的获得，无论在量上和质上都随年龄增长而增长。

在这一时期要培养孩子正确的思维程序和科学的思维方法。比如家长可以问孩子：“有一只大盒子，内有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，连大带小一共有几只盒子？”有些孩子就不能计算出来，因为他们顾此失彼，不能一步步考虑题目的结构，做出正确的计算。另外，家长还要培养孩子良好的思维习惯，要让孩子学会独立思考，不要给孩子现成的答案。

孩子的思维能力是逐步发展起来的，抽象逻辑思维能力是在动作思维和形象思维的基础上发展起来的，因此，孩子早期思维能力的培养训练非常重要。如果早期训练不足，后期还需科学的强化弥补，所以，心理学家认为对那些早期运动不足的孩子要训练他们的知觉——动作综合能力，以促进其心理发展。

案例分析

讲述人：秦女士

宝宝资料：磊磊，男孩，7岁

在日常生活中，孩子有时候难免会很任性。有时候在大街上，孩子一定要买一些玩具，爸爸妈妈不给买，孩子就会开始哭闹。更有甚者，孩子有时候会提出一些不可能满足的要求，比如深夜闹着要去游乐场等等。这些父母每天都有可能遇到的小问题，其实都是对孩子进行自控、自抑能力最初培育的良好机会，爸爸妈妈们千万不要把这样的机会简单忽略掉了。

下面我给大家举一个我们培养宝宝的例子：

一天。餐盘里剩下了两块块饼干，磊磊跑进来吃了一块，然后对妈妈说：“妈妈，这块饼干帮我保存着，好吗？”

我想都没想就回答：“好的。”

过了一会儿，我接到了一个朋友的电话，我在和朋友电话聊天的过程中，无意识之间把餐盘里仅剩下的那块饼干吃了，而且随手洗干净餐盘，把餐盘放在了橱柜里。这个过程都是在我不经意中完成的。

不久，磊磊跑进来找饼干，没有找到，问我：“妈妈，我的饼干呢？”

我当时还没有反应过来，随口回答：“哦，对不起，我吃了，没有征得你的同意。”

结果，我家的小霸王磊磊开始大哭……

这时候你会怎么做？我想家长们通常处理的方是认为自己错了，要给孩子认错。对呀，饼干是孩子存放到这里的，不应该吃，是妈妈做的不对。面对大人自己的错误，大人一定要勇于承认错误，为孩子做出“敢于承认错误的榜样”。

其实，还可以这么做——

由于没吃到饼干，磊磊伤心极了，又哭又喊：“饼干是我的，还给我。”

我蹲下来一边安慰他一边说：“嗯，妈妈是因为肚子饿才吃掉饼干的。妈妈饿坏了就有可能生病去医院。我要是生病了怎么办？”

磊磊别扭地说：“你生病了我给你叫医生。”

“嗯，那你知道电话号码吗？”我问。

磊磊气鼓鼓地说：“知道，120”

我笑了笑，又问：“嗯，那你能告诉医生来我家的路怎么走吗？你知道我们家的地址吗？你有钱吗？生病是需要钱的。你知道怎么挂号吗？你知道买药吗？要知道，带妈妈看病需要做很多很多事情呢？你知道怎么做吗？”

磊磊一时被堵住了，看着我，半天才说：“不知道。”

看到颇有成效，我又问：你希望妈妈生病吗？

“不希望……”宝宝低声说。

“那妈妈可以吃你的饼干吗？”

犹豫了一下，磊磊大方的说：“可以。这样妈妈就不会生病了。妈妈，如果下次你饿了可以吃我的饼干。不，我会留一些给你的，我不想让你生病！”

解析：其实宝宝拥有很好分析能力，仔细阅读案例中的母子的对话，你会发现孩子的思维清晰着呢，只是缺少大人为他梳理。在孩子蛮不讲理的时候，大人们千万不要觉得孩子太小说不通道理，只要你把条理了梳理清楚，孩子很容易发现理解事情之间的因果关系，从而形成自己的分析，为逻辑思维自控、自抑能力的搭建打下了良好的基础。

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